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第4章 胜海舟 开国之光与日本的现代化（第2页）

这份意见书的深度和专业性立即引起了阿部正弘的注意。

阿部正弘对胜海舟的才能给予了高度评价，不计门第身份，破格任命他为异国应接挂附兰书翻译御用，负责西洋书籍的翻译工作。

这一任命不仅为胜海舟提供了展示才华的平台，也使他得以进入幕府的核心圈。

安政2年（1855年）初，胜海舟被选入海防挂视察团，负责调查伊势至大阪湾一带的防备体制。

这次视察使他更加深入地了解了日本沿海的防御现状，也为他后来的海军建设提供了宝贵的经验。

同年，胜海舟进入长崎海军传习所，担任海军传习生头役（相当于海军军校学生总队长）。

在这里，他师从荷兰教授威廉·卡腾代克和佩尔斯·瑞杰肯，系统学习了航海术和海军战术。

由于他精通荷兰语，还兼任教监，负责传习生（军校生）与荷兰教官之间的沟通联络工作。

他的学生中有矢田堀景藏、永持亨次郎等后来成为日本海军骨干的人才。

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在长崎海军传习所的五年时间里，胜海舟不仅自身学到了先进的海军知识，还培养了一批优秀的海军人才。

他的教学方法和管理能力得到了广泛认可，为日本海军的初步建设奠定了坚实的基础。

1860年，胜海舟从长崎海军传习所毕业，返回江户担任军舰操练所教师方头取（相当于海军士官学校教授部主任）。

在这一职位上，他继续推动海军教育的发展，培养了更多的海军军官。

值得一提的是，胜海舟的才能不仅得到了幕府的认可，还受到了幕末“四贤侯”

之一的萨摩藩藩主岛津齐彬的赏识。

四、思想解放

胜海舟在长崎的五年时光，不仅是他军事技能飞速提升的时期，更是他思想解放的关键阶段。

在荷兰军官的指导下，他系统地学习了炮术、航海术和造船学，成为了一名海军专家。

然而，更为重要的是，通过与外国人的直接接触，胜海舟逐渐树立了现代国家的概念，这对他的思想产生了深远的影响。

幕府末年的日本，处于大名分裂割据、国防能力薄弱的状态。

当时的日本人普遍将自己的藩视为国家，例如萨摩藩士认为萨摩就是他们的国家，而整个日本则被笼统地称为“天下”

。

这种地方主义的观念严重削弱了日本的国家凝聚力。

在长崎海军传习所供职的一位荷兰海军中尉曾在其着书中指出，一旦国家有难，国民必须有同心合力保卫祖国的义务。

然而，这位中尉发现日本人的这种义务观念似乎很淡薄。

他曾问过一位日本商人：“如果长崎遭到外国人的侵略，你能保卫自己的城市吗？”

商人回答说：“非我所知，那是幕府的事。”

这番对话让中尉深感震惊，他认为如果这样，荷兰军舰的舰长只需带领一名军官和四十五名陆战队员登陆，就能轻而易举地占领长崎的所有要害。

他还指出，萨摩藩等强大的西南诸藩与幕府之间尖锐的政治对立，更是外国势力可乘之机。

胜海舟深刻认识到，荷兰这样一个小小的海军中尉都能对日本的国情做出如此精准的分析，更不用说俄、英、法、美等大国的外交官，他们拥有详细的情报，密切注视着日本的动向。

这让他深感幕府必须为了日本整体的利益，考虑京都朝廷和诸藩的立场，在适当的时机实行“奉还大政”

，建立一个统一的国家，以避免沦为半殖民地的悲惨命运。

胜海舟的这一思想得到了一些开明派进步志士的理解和支持。

其中，高杉晋作和五代友厚是他的主要支持者。

高杉晋作是长州藩的志士，曾前往中国、荷兰、英、美、俄等国，与外国人有过广泛的接触，熟悉兰学。

五代友厚则是萨摩藩的士族，同样具有国际视野，对西方文化和技术有深入了解。

这些志士都意识到，只有通过改革和统一，日本才能抵御外来侵略，实现国家的独立和富强。

胜海舟的思想解放不仅体现在他对国家统一的倡导上，还表现在他对教育和人才培养的重视。